PRIMER PREMIO MODALIDAD SOCIOLOGÍA
V CONCURS “COMPRENDRE LA SOCIETAT AMB CIÈNCIES SOCIALS” Curs 2018/19
La construcción sociocultural del amor romántico puede acabar en tragedia. En ese sentimiento, intenso y absoluto, que es el enamoramiento, se genera una dependencia emocional donde uno de sus componentes se anula en el otro. Tradicionalmente han sido las mujeres a quienes la socialización de género ha educado para satisfacer los deseos del varón y se les ha enseñado a interiorizar que su ocupación principal son las tareas domésticas y de cuidado. En ese contexto se delinean los roles clásicos de género que impulsan una dinámica amorosa según el modelo de sexualidad heteronormativa en la que la virilidad se identifica con el mandato patriarcal que lleva a los varones a sentirse legitimados para controlar a las mujeres, pelearse por ellas, hacer transacciones con ellas y usarlas a su conveniencia. Todo ello alimenta unas serie de fantasías amorosas que equivocadamente hacen pasar por amor lo que no es y de este modo el papel del amante viril se identifica con la idea de dominio y control más que con la de afecto y cuidado. Paradójicamente es por amor que las mujeres aprenden a someterse y los varones a exigir o a esperar todo tipo de servicio doméstico, social y sexual. De este tipo de masculinidad hegemónica se deriva una violencia relacional y de género que se manifiesta en forma de maltrato físico, psicológico y social hacia las mujeres. Ese modelo de virilidad propenso a sentir celos y a justificar el control que ejerce sobre su pareja, conminándole al aislamiento bajo la excusa de la pasión, debe de ser deconstruído para que deje de ser asociado erróneamente con el amor. Para esta tarea se precisa una educación afectiva en la igualdad capaz de deserotizar el modelo de masculinidad del chulo y del castigador que aún resulta tan atrayente entre jóvenes. Al respecto, la voz de alerta se dió en 2013, año en el que se conocieron los primeros datos de la Memoria de la Fiscalía General del Estado que recogía el aumento de los procesos judiciales por violencia de género entre adolescentes. Se trata de víctimas del machismo con apenas quince años. Son jóvenes que, según la filósofa Amelia Valcárcel, reproducen una lógica amorosa en la que la Ley del Agrado las vuelve sumisas porque quieren ante todo gustar y fían a tal precepto su éxito vital y hasta profesional. Jóvenes que cuando se enamoran están dispuestas a todo tipo de renuncia con tal de aplacar los celos de su pareja para no dejar de sentirse queridas. Estas jóvenes juegan con fuego porque terminan alienándose y entregándose a su media naranja, convirtiéndose en el complemento del rol masculino clásico en el que los términos de la relación los pone siempre el varón. Por eso, hoy que se habla de nuevas masculinidades, no está de más recordar el trabajo educativo que debe dirigirse también hacia las jóvenes también hacia las jóvenes para que dejen de sentirse atraídas por un modelo de virilidad tóxica, según término acuñado por la psicóloga Lilian Glass, que puede ponerlas en riesgo de sufrir violencia de género. En suma, el proyecto educativo GENERACIÓN FUTUR@ incide en la deconstrucción de un tipo de masculinidad tóxica para abordar una educación afectiva en igualdad.
Objetivos didácticos :
↑ Dinamización de acciones coeducativas a favor de la igualdad de género
↑ Deconstrucción de las relaciones afectivas tóxicas que causan violencia de género
↑ Participación de las y los jóvenes estudiantes en iniciativas de formación interpares
↑ Aproximación del alumnado participante a las técnicas de investigación y de análisis social, propias de las ciencias sociales
La propuesta de actuación contempla los principios coeducativos, tales como los referidos a la eliminación de los prejuicios, estereotipos y roles de sexo y la prevención de la violencia contra las mujeres mediante modelos de convivencia basados en el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres. El diseño del proyecto utiliza la trasmisión matricial de la información a partir del alumnado ( un total de 14) dinamizador del proyecto. El alumnado de 2 de Bachillerato que realizará el trabajo, transmitirá los resultados al alumnado de 1o y 2o de Bachillerato y de 4o de la ESO. Finalmente informará al Consejo Escolar a través de sus representantes que también formanparte del proyecto GENERACIÓN FUTUR@, al igual que la Coordinadora de Igualdad lo hará a la COCOPE.
ACCIONES REALIZADAS
Se plantean una serie de acciones,estructuradas en diferentes fases relacionadas entre sí, entendidas como una forma de documentar la realidad social y como un instrumento de conocimiento sociológico. De esta forma el proyecto GENERACIÓN FUTUR@ se ajusta a las directrices del concurso “Comprender la sociedad con las ciencias sociales”, dentro del área temática Sociología en tanto que trata de un problema vinculado a los cambios de modelos relacionales de género que sugieren aplicación de políticas coeducativas para la mejora y la transformación social.
a) Fase de contextualización y sensibilización
Charla-Tertulia
Título: Bases biológicas de la identidad de género y de la orientación sexual
Nombre: DANIEL GÓMEZ ESCRIVÁ
Formación: Prácticas extracurriculares Grado en Biología-Fundamentos de la
Biología Sanitaria
Charla Tertulia
Título: ¿Juventud, divino tesoro? Género, socialización, educación y trabajo en
l perspectiva comparada.
Nombre: IVAN LORENTE OLIVARES
Formación: 4o Curso del Doble Grado en Sociología y en Ciencias Políticas UV.
Visionado documental
Título: “The mask u live in”
Nombre: RUBY MONCAYO
Formación: Grado Técnico en Igualdad
b) Fase de participación y recopilación de datos
Pase del cuestionario sobre “ Nuevas Masculinidades” a los niveles de 4o ESO, 1o y 2o BACHILLERATO. Intervienen el alumnado participante y la alumna que realiza Prácticas externas a través de ADEIT y la Facultad de Ciencias Sociales (UV)
Título cuestionario ¿Cual es tu visión de la masculinidad y de las relaciones de género?
Nombre : SANDRA FERNÁNDEZ AGUILAR
Formación: Prácticas curriculares externas, grado en Sociología
Título de cuestionario: ¿Cual es tu visión de la masculinidad y de las relaciones de género? El cuestionario está dirigido al alumnado de 4o de ESO, 1o de bachillerato y 2o de bachillerato. Este consta de 32 preguntas con opciones de respuestas cerradas, además de utilizarse dos modelos distintos, uno para los alumnos que se sienten identificados con el género masculino y otro para las personas de otros géneros. Por tanto, a pesar de tratarse las mismas cuestiones en cada una de las preguntas, está enfocado a distinguir como se percibe a si mismo el genero masculino, en el primecaso, y como se percibe desde otros géneros, en el segundo caso.
c) Fase de aproximación
El alumnado participante reflexionará en la materia de Lengua y Literatura Castellana con la profesora LORENA GARCÍA sobre el “mansplaining” – un neologismo anglófono basado en un término compuesto por “hombre” y “explicar”-y sus efectos en los actos comunicativos no sólo a nivel lingüístico y cultural en la franja de la adolescencia. Mansplaining se define como “explicar algo a alguien, generalmente un hombre a una mujer, de una manera considerada condescendiente o paternalista”. Desde los movimientos feministas se identifica como un modo de micro machismo que tiene un claro componente cultural, que se lleva al terreno de lo lingüístico en los actos de comunicación entre hombres y mujeres y, por ende, se traduce en relaciones de poder, por las que todos los sujetos estamos atravesados, tal y como señala Foucault. Así, se quiere trabajar una encuesta para abordar si el estudiantado que participa en este proyecto reconoce haber sufrido, realizado o visto en su entorno más cercano (de amistad, familia o de pareja) situaciones relacionadas con el “mansplaining”. Con ello se quiere comprobar si tanto los estudiantes como sus homólogas reproducen estos comportamientos machistas. Este cuestionario cuenta con el apoyo de material audiovisual, lo que permitirá ahondar más en el concepto a trabajar y en las posibles causas y consecuencias del mismo, con el objetivo de buscar alternativas para la construcción de discursos más igualitarios, que ofrezcan nuevos patrones tanto para hombres como para mujeres
d) Fase de realización :
Durante las últimas semanas de marzo se extraen los resultados del cuestionario pasado con la ayuda de la alumna del practicum de Sociología. Los resultados se analizan y debaten entre el alumnado inscrito en el proyecto.
f) Fase de dinamización
El alumnado inscrito, según calendario propuesto por Jefatura de Estudios, informa de los resultados al restos de alumnado participante. Más tarde, según fechas programada por dirección de centro , informará a través de sus representantes al Consejo Escolar .Previamente informará la Coordinación de Igualdad a la COCOPE. En la Memoria que se presente, según las bases del concurso, se dejará constancia de todo lo realizado. Finalmente en función del resultado obtenido, se plantearán la posibilidad de trasladar medidas de mejora que se ajusten al Plan Director de Coeducación que, desde el presente curso escolar, rige en los centros educativos de Secundaria y Bachillerato.
Concepto del proyecto : Amparo Zacarés Pamblanco
Coordinación de Igualdad y Convivencia
Centro participante: INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA BALEARES
Alumnado participante : Psicología 2º Bachillerato
Avda Balears 66, 46023 VALÈNCIA
Tfno 961206230 Fax 961206231
E-mail: 46018552@edu.gva.es
NOTA INFORMATIVA :
El trabajo GENERACIÓN FUTUR@ fue premiado con el primer premio modalidad Sociología en la V convocatoria de los Premios «Comprendre la Societat amb les Ciències Socials» que convoca la Facultad de Ciencias Sociales de la UV tal como se plasma en el DGV en el Extracte de la Resolució de 3 de desembre de 2018, de la vicerectora d’Ocupació i Programes Formatius, per la qual es convoca la V edició del Concurs Comprendre la Societat amb Ciències Socials, curs 2018-2019 i se n’estableixen les bases reguladores. [2018/12148]